Aló polo ano 1983 tiña lugar no Instituto Politécnico de Lugo o 'I Congreso galego de Formación Profesional'. Revisando outra cousa, chego a unha ponencia da que formei parte, e que, para que non quede no esquecemento, e aínda que hoxe por hoxe nn sexa máis ca unha simple curiosidade histórica, deixo a continuación en varios formatos (xunto coa portada das actas e a páxina de D.L. para a súa localización en bibliotecas):
La problemática de las asignaturas comunes dentro de la Formación
Profesional
Mª
Dolores Bouza Betriu
Flor
Núñez Sánchez
Antonio
Gregorio Montes
La escasez de tiempo no nos ha permitido hacer un análisis completo
de la información en teoría disponible, por lo que este trabajo
espera su culminación en un futuro.
Nos hemos ceñido a la provincia de Lugo (y en concreto a las ramas
de F. P.) por lo que sólo han sido encuestados 530 alumnos, pero
figuran todas las ramas existentes en esta provincia, es decir:
Administrativa, Automoción, Delineación, Electricidad, Electrónica,
Metal y Sanitaria.
En este análisis previo hacemos una comparación de las asignaturas
comunes en relación a las específicas, o entre ellas sin relación
a las específicas, observando el menosprecio que tienen nuestros
alumnos por dichas asignaturas.
Podemos afirmar, debido a la cantidad de alumnos encuestados, que los
datos obtenidos son representativos a nivel provincial e indicativos
y clarificantes de la situación a nivel general.
ANALISIS DE DATOS
La encuesta formulada constaba de 11 apartados, cuyas preguntas eran
las siguientes:
1. ¿Cuál de las siguientes es tu asignatura preferida?
Matemáticas
Idioma
Formación Humanística
Lingua gallega
Ciencias Naturales
Lengua Española
Física y Química
2. ¿Qué opinas sobre estas asignaturas comunes?
-Son importantes.
-Son necesarias.
-Se puede prescindir de ellas.
3. ¿Cuál es para tí la más pesada?
4. ¿Qué asignaturas eliminarías?
5. ¿Crees que estas asignaturas comunes pueden influir decisivamente
en tu Formación Profesional?
6. ¿Pondrías al mismo nivel de importancia las asignaturas
específicas que las comunes?
-Más importantes las específicas.
-Más importantes las comunes.
-Igual.
7. De estas asignaturas comunes, ¿cuáles crees que contribuyen de
forma más efectiva en tu formación intelectual?
-Todas.
-Ninguna.
-Alguna...
8. En cada apartado que se pone a continuación, en la que se señala
el sistema de enseñanza, indica las asignaturas con las que tú
crees que se corresponde.
-Apuntes
-Libro de texto
-Clase magistral
-Medios audiovisuales
9. ¿Crees que son suficientes las horas impartidas a la semana de
las asignaturas comunes?
10. ¿A cuáles darías más horas y a cuales menos?
-Más
-Menos
-Ningura
11. En conclusión, ¿crees posible una educación integral dentro de
la F. P., eliminando las asignaturas comunes?... (expón brevemente
tu opinión).
También figuraban como indicadores de datos, los de Centro, Curso,
Especialidad, Edad y Sexo.
El análisis se ha hecho teniendo en cuenta los porcentajes totales,
sin otro tratamiento estadístico.
1. PREGUNTA. En ella se observa que la Lengua Española (34%), las
Matemáticas (24,5%) y las Ciencias Naturales (25,3%) engloban cinco
sextas partes de las preferencias, en contraposición a las
cenicientas que son Física y Química y Lingua Galega.
2. PREGUNTA. Sólo un 18,5% considera que se podría prescindir de
dichas asignaturas.
3. PREGUNTA. Esta pregunta, muy en relación con la primera, arroja
similares resultados, ocupando el primer puesto la Física y Química
con un 43,4% destacando en contraposición las Matemáticas con un
3,9% y la Lingua Galega, sorpresivamente, con un 5,3% (aquí hay que
señalar que los alumnos de segundo grado no tuvieron esta materia
por lo que prescinden de ella a la hora de opinar).
4. PREGUNTA. Los alumnos eliminarían especialmente la Lingua Galega
(43,5%), aunque todas las asignaturas reciben porcentajes
relativamente altos, exceptuando las Matemáticas.
5.a PREGUNTA. En esta se reiteran las opiniones de la segunda
pregunta, considerándolas de influencia decisiva profesionalmente un
60,3% frente aun 24,9% que no las considera así (respuesta más
negativa que en la pregunta número 2).
6.a PREGUNTA. Pese a suponer el resultado, hemos realizado esta
pregunta, que le da un carácter episódico a que nuestros alumnos
consideren más importantes las asignaturas comunes que las
específicas (un 1,3% frente a un aplastante 73%).
7.a PREGUNTA. En general, (40,9%) los alumnos consideran que todas
contribuyen a su formación intelectual, frente a un 2,8% que
consideran que no tienen ninguna influencia.
De forma independiente, es decir, sin contabilizar para los
porcentajes individuales los anteriormente expuestos, destacan
Matemáticas (22,6%), Lengua Española (22,5%), con el porcentaje
excesivamente bajo de la Lingua Galega (2,8%).
8. PREGUNTA. Se observan en esta pregunta el predominio de apuntes y
de libro de texto en la exposición de los temas, con porcentajes muy
bajos, en general, en la utilización de medios audiovistuales, donde
sólo cabe destacar el uso que se hace de ellos en Ciencias Naturales
(26,2%) e Idioma (20,4%).
9. PREGUNTA. La consideración de una ampliación de horario dedicada
a estas asignaturas es ampliamente rechazada por nues- tros alumnos
(81,9%), aunque se observa un aumento de consideración respecto a la
pregunta número 6.
10. PREGUNTA. En contraposición a la pregunta anterior, observamos
que por asignaturas está más equilibrada la distribución horaria,
destacando el 37,7% que considera una ampliación de horario en
Matemáticas, y un 21,7% que lo hace para disminuir el horario de
Humanística, al tiempo que un 18,3% suprimiría el Gallego, frente
al mínimo porcentaje que quisieran hacerlo con las Matemáticas.
11. PREGUNTA. Por ser las contestaciones comentadas, no es posible
hacer un estudio estadístico del tipo de las anteriores, esbozando
una respuesta, en general, diríamos que los alumnos consideran
imposible la consecución de una educación integral sin estas
asignaturas comunes.
CONCLUSION
A la vista de los resultados arrojados por la encuesta, hemos llegado
a la conclusión de la necesidad de un replanteamiento de las
asignaturas comunes.
El alumno se ve saturado de materias en los cursos (ej.: FP1. 2.o AD)
de ahí su rechazo de las asignaturas comunes de nueva implantación,
como es el caso del Gallego, por tratarse de "algo más que hay
que estudiar", no por ser esa asignatura en concreto.
Algunas asignaturas como la Formación Humanística han quedado
desfasadas en el tiempo y no potencian (ej.: FP1. 1.°) el "relativo"
interés de nuestros alumnos.
La Lengua Española se les hace demasiado árida y esto se demuestra
en los bajos porcentajes que figuran en 1.° FP1, subiendo
considerablemente en 2.° FP1, donde las dos terceras partes se
corresponden con Literatura.
En Idioma, aunque figura entre los porcentajes más altos, no podemos
olvidar el problema que existe en algunos centros pequeños, en los
que sólo se imparte Inglés o Francés, y los alumnos procedentes de
E.G.B. pierden la oportunidad de elegir, teniendo que introducirse en
una nueva lengua.
Las Ciencias Naturales arrojan los mayores porcentajes en FP1 1. O,
quizás por tratarse de una asignatura poco definida, a la que más
bien debería llamarse Geografía Humana, Agraria, etc.,
correspondiéndose con una sola hora semanal, lo que la convierte en
una asignatura juguete.
Los alumnos consideran difícil la Física y Química, y trasladan
esta dificultad (producto, por otro lado, en buena parte de lo
novedoso de esta asignatura y su necesidad de razonamiento) a la
concepción general que de ella tienen, de forma directa por la
motivación negativa que ello ofrece, e indirecta, por medio de la
identificación: dificultad con aburrimiento, vía la falta de
esfuerzo para superar el fracaso ante la nueva asignatura, que les
impide rápidamente seguir las nociones expuestas en el desarrollo,
tanto de la mecánica como de la estructura y formulación química,
las partes comunes de comienzo de la asignatura en FP1 1.
Por otra parte, también es cierto que desde hace tiempo tienden a
considerarse áridas las asignaturas de Ciencias, lo que conlleva una
predisposición del alumno contra ellas; al igual que la renovación
didáctica sufrida por esta asignatura ha sido escasa, frente a otras
que, como la Humanística, han tenido una explosión de ideas y menor
formalismo.
Igualmente cabe resaltar que este rechazo se produce también en
ramas puramente técnicas que necesitan de base física para su
desarrollo.
Matemáticas parece gozar de aceptación general debido al arraigo
que tiene en el estudio como asignatura básica y necesaria para
todo.
Con relación a los sistemas de enseñanza, hemos de resaltar la
realidad de que pese a la innovación de los medios audiovisuales,
apenas se utilizan, y se continúan haciendo uso de medios
tradicionales como el libro de texto, y no necesariamente didácticos,
como los apuntes.
Estamos seguros de que influye en la no utilización de medios
audiovisuales el no disponer, por un lado, de posibilidades
materiales, y por otro, de espacio, aunque se trate de centros de
nueva construcción.
Es representativo que las preferencias de asignaturas se correspondan
relativamente bien con la utilización de medios audiovisuales, a
excepción de Matemáticas y Lengua Española.
Para la reforma y potenciación de las asignaturas comunes contamos
fundamentalmente con tres problemas:
a) Problema monetario: En los Centros de F. P., salvo raras
excepciones, los presupuestos van dirigidos única y exclusivamente a
las asignaturas específicas, privando a las comunes de las
posibilidades de innovación.
b) Problema profesorado: Un alto número de profesores están
impartiendo asignaturas afines, para las que no están ni preparados
ni motivados.
c) Problema alumnado: Mientras que en las asignaturas específicas
generalmente se parte desde la base, en las comunes partimos de una
base a la que el 70% de los alumnos no llega. Esto impide al
profesorado trabajar a todo rendimiento, de ahí que descienda el
interés.
La mayoría del alumnado accede a la F.P. sin haber terminado sus
estudios de E. G. B. o sin el Graduado Escolar, entrando incluso
alumnos de educación especial. Por lo que, a pesar de la selección
que irremediablemente se realiza en los dos cursos de F. P. 1, las
consecuencias se arrastran hasta F. P. 2.
Este problema se soluciona con un curso de acceso a la F. P., con lo
que los alumnos nos llegarían a un nivel más uniforme.
Para los dos problemas anteriores la solución está en manos de la
Administración.
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https://en.wikipedia.org/wiki/Halo_(optical_phenomenon)
